Historia, Política y Legislación Educativa

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA

INSTITUTO “NUESTRA SEÑORA”

 

CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACIÓN FÍSICA

UNIDAD CURRICULAR:

HISTORIA, POLÍTICA Y LEGISLACIÓN DEL TRABAJO ESCOLAR

CURSO: TERCERO

CARGA HORARIA:  2 MÓDULOS

CICLO LECTIVO: 2018

PROFESORA: GUIRAO, FRANCISCO JOAQUÍN

FUNCIONES DE LA CÁTEDRA

Las funciones de esta cátedra serán de fortalecimiento de las actividades de formación académica en el conocimiento de las políticas, legislación y administración del trabajo escolar y el análisis de la incidencia de tales políticas en la educación.

FUNDAMENTACIÓN

La introducción de Políticas, Legislación y Administración del Trabajo Escolar en el 3º año del Profesorado de Educación Física está orientada a superar las visiones que reducen al docente a un técnico de la educación y convertirlo en un sujeto capaz de fundamental comprensivamente la práctica y ponerlo en diálogo con las teorías pedagógico – didácticas y políticas culturales.

Desde esta unidad curricular se analizará el marco teórico – práctico de la organización escolar considerando que está fuertemente condicionado por las circunstancias socio – culturales, políticas y económicas que en cada época histórica van configurando la vida institucional de los distintos países.

Además se considerará la legislación escolar como un instrumento de la política que deben seguir los distintos organismos de la Administración Pública, entre ellos, la institución escolar.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

v Construcción de herramientas conceptuales que permitan enriquecer el pensamiento acerca de las políticas de estado y su incidencia en la educación.

v Conocimiento de la legislación escolar vigente

v Análisis de organización escolar: sistemas y subsistemas

PROPÓSITOS DEL DOCENTE

Serán propósitos del docente facilitar el intercambio entre el saber teórico y el práctico de la realidad educativa en las instituciones.

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

Los procesos de enseñanza serán llevados adelante según las siguientes estrategias:

v Explicación y desarrollo de los temas.

v Organización y conducción de grupos de trabajo.

v Presentación de bibliografía para su análisis

v Presentación de datos estadísticos para su interpretación.

RECURSOS

A partir de las estrategias de intervención docente, los soportes que promoverán los aprendizajes, serán los siguientes:

v Guías de lectura

v Trabajos prácticos

v Artículos de revistas educativas

PRESUPUESTO DEL TIEMPO

EJE 1: Abril

EJE 2: Mayo y Junio. Instancia de evaluación

EJE 3: Julio y Agosto

EJE 4: Septiembre, Octubre y Noviembre. Instancia de evaluación

CONTENIDOS

EJE TEMÁTICO Nº 1

ESTADO Y POLÍTICAS PÚBLICAS

Estado y políticas públicas. La política educativa como política pública. Rol del Estado en la regulación, gestión y financiamiento de la educación.

Bases legales del Sistema Educativo Argentino y del Sistema Educativo Provincial. Fundamentos de la Política Educativa de la Jurisdicción y del Nivel.

El Sistema Educativo de la Provincia de Buenos Aires: funciones de la Dirección General de Cultura y Educación, del Consejo General de Educación, de la Subsecretaría de Educación, de las Direcciones de Nivel y Modalidad

EJE TEMÁTICO Nº 2

LEGISLACIÓN REFERIDA AL NIÑO Y LA FAMILIA

Los niños como sujetos de derecho

Los derechos de los niños

EJE TEMÁTICO Nº 3

ADMINISTRACIÓN Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Institución: concepto. La escuela como institución social. Análisis institucional. La organización escolar. Organigrama. Cultura, poder y conflicto en la organización escolar. Dimensiones, concepciones y fuentes del poder. La cultura escolar. Autonomía institucional.

EJE TEMÁTICO Nº 4

POLÍTICA EDUCATIVA Y TRABAJO DOCENTE

Formación Docente: Instituciones de Grado y de Formación Docente Continua.

Desempeño del rol: normativa que lo regula, ámbitos de trabajo, asociaciones profesionales y gremiales. Las condiciones laborales docentes.

Situación actual de la formación docente. Re – definición del rol en relación al sujeto pedagógico y a los diversos contextos socioculturales.

Género, educación y trabajo docente.

BIBLIOGRAFÍA

v CULLEN, C. (2004) “Perfiles ético políticos de la educación”. Edit. Paidós.

v Estatuto Docente de la Provincia de Buenos Aires y su reglamentación (2007)

v FILMUS, D. (Comp.) (2004) “Los noventa. Política, sociedad y cultura en América Latina y Argentina de fin de siglo”. Eudeba Editorial.

v FERNÁNDEZ, L. (2005) “Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas”. Paidós Editoria.

v Ley de Educación Nacional Nº 26.206

v Ley de Educación Provincial Nº 13.688

EVALUACIÓN

En referencia a la evaluación, la cátedra se atendrá a los lineamientos del Plan de Evaluación Institucional según lo prescribe la Resolución 1434/04 y considera a esta práctica como un componente didáctico positivo de la enseñanza, es decir como una experiencia más de aprendizaje. Se tratará de atender más a los procesos que a los resultados.

Se recurrirá a enfoques tanto cuantitativos como cualitativos, utilizando diversos instrumentos tales como:

v Parcial domiciliario

v Pruebas objetivas

v Guías de evaluación de los trabajos prácticos

Criterios de evaluación:

v Competencias para el análisis de marcos teóricos

v Claridad y precisión en los conceptos

v Vocabulario riguroso

v Forma de presentación y producción de los trabajos

v Participación en clase

De la modalidad de la cursada:

El alumno podrá optar por:

1.a.- Régimen de cursada presencial con examen final, con una asistencia del 60% de clases de unidades curriculares, aprobación de las instancias de evaluación con nota mínima de 4 (cuatro) puntos, para acceder a la instancia de acreditación con examen final de 7 (siete) puntos.

1.b.- Régimen de cursada presencial sin examen final para cuya acreditación deberá obtener un promedio final de calificación de 7 (siete) puntos.

2.- Régimen de estudiantes libres, según la cual el alumno deberá rendir con la propuesta pedagógica vigente al momento de la cursada.

Desde la cátedra se propone un ejercicio de autoevaluación y de coevaluación que ayude a mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje del alumno y del grupo clase y, por otro la práctica docente. Evaluar la evaluación (metaevaluación) suele también ser una práctica que enriquece y mejora los dispositivos de evaluación de la institución. La devolución de los resultados de la evaluación se convertirá en una instancia para superación de dificultades.